Om du är förälder till ett begåvat barn har du sannolikt haft svårt att få en lämplig akademisk miljö för ditt barn. Du kanske har fått höra att ditt barn inte är riktigt begåvat, att alla barn är begåvade, eller att det inte finns något sådant som begåvning. Du vet att ditt barn är mer avancerat som majoriteten av hans kamrater. Du vet också att det finns andra barn som avancerade eller ännu mer avancerade än ditt barn.
Betyder det inte att den begåvning finns och att ditt barn är begåvat? Enligt vissa människor, nej det är inte vad det betyder. Vissa människor tror att begåvning är vad de kallar en social konstruktion.
Vad är en social konstruktion?
Enkelt uttryckt, en social konstruktion eller konstruktion, är något som kommer från människans sinne. Det existerar bara för att vi är överens om att det existerar. Det betyder att ingen skulle "bygga" den, det skulle inte existera. När vi säger "konstruera" menar vi inte bygga, som att vi bygger byggnader eller andra konkreta saker. Vi menar att vi bygger verkligheten. Det betyder inte att det inte finns någon verklighet om vi inte bygger det. Det finns där människor lever, men de är verkligen mer än byggnader. Allt vi tycker om dessa byggnader är en del av den sociala konstruktionen av "hem". En social konstruktion inkluderar därför våra attityder och övertygelser. Ett hem är mer än bara ett hus .
Olika kulturer har olika sociala konstruktioner eftersom de har olika trossystem.
Historia av begåvning
Fram till 1869 fanns det inte något som begåvade barn eftersom termen ännu inte hade använts. Det användes först av Francis Galton för att hänvisa till barn som ärvde möjligheten att bli begåvade vuxna.
Begåvade vuxna var de som visade exceptionell talang i någon domän, som musik eller matte. Lewis Terman lade hög IQ till begreppet begåvade barn i början av 1900-talet. Sedan 1926 publicerade Leta Hollingsworth en bok med "begåvade barn" i titeln och termen har använts sedan dess.
Definitionerna och synpunkterna på begåvade barn har dock ändrats och till dags dato har vi ingen överenskommelse om vad begåvning är eller hur vi definierar det. Vi måste arbeta med ett antal olika definitioner av begåvade . Vissa definitioner anser inte att barn eller vuxna är begåvade, om de inte kan visa den begåvning som vanligtvis betyder att de utmärker sig i skolan eller i ett fält, medan andra ser begåvning som en potential att utmärka om den potentialen är uppnått eller inte. Bristen på konsensus om betydelsen av begåvning föreslår för många att det verkligen inte är något sådant som begåvat. Det föreslår för andra att begåvning är en social konstruktion som ännu inte har en fast uppsättning troar kopplade till den.
Samhällets värderingar
Olika kulturer värderar olika egenskaper. Många västerländska kulturer värderar hög intelligens i akademiska ämnen som språk och matematik. De värdesätter också talang i musik och konst.
Men andra kulturer värderar andra egenskaper, som förmågan att spåra djur. I dessa kulturer skulle hög intelligens i matematik inte värderas. Detta är den främsta anledningen till att vissa människor tror begåvning är en social konstruktion. Det är trots allt bara för att vi uppskattar hög intelligens och talang att vi identifierar barn som begåvade. I en kultur som värderar djurspårningsförmåga, skulle de samma barn som identifierats som begåvad i en västerländsk kultur inte värderas lika mycket som de som var exceptionellt skickliga vid spårning av djur.
Giftedness existerar om det är erkänt och värderat eller inte
Det finns ingen tvekan om att det vi kallar begåvning finns.
Samma drag som vi känner igen som tecken begåvning kan ses hos barn över hela världen och tecken kan ses så tidigt som spädbarn . Det faktum att dessa egenskaper inte kan värderas av varje kultur betyder inte att de inte existerar. Giftighet kan vara en social konstruktion, och i en annan slags samhälle kan det inte vara. Det är intressant att notera att vi först såg åldersgruppering av barn i offentliga skolor 1848 och tanken på begåvning visade sig två decennier senare.
Utan åldersgruppering av barn i skolan behöver vi inte utesluta en grupp barn som är mer avancerade än sina kamrater. Barn skulle bara flytta sig i sin egen takt utan att behöva jämföra dem med andra barn. Men eftersom barn grupperas efter ålder, kan vi inte låta bli att märka skillnader i deras förmågor. Nu är begreppet begåvade barn en del av vår kultur. Vad händer om vi inte längre grupperade barn efter ålder? Skulle vi fortfarande prata om begåvade barn eller skulle vi se alla barn som individer med olika akademiska behov ?