Ditt unga barn älskar att lära sig, lär sig snabbt och frågar oändliga frågor. Du förväntar dig fullt ut att signera rapportkort med raka A: s, efter att ditt barn har avslutat alla sina läxor utomordentligt bra och skickat alla tester. För de första åren av skolan är dina förväntningar uppfyllda. Men ett år (vanligtvis tredje eller fjärde klass) är du förvirrad och chockad när ditt barn tar hem ett rapportkort med C, och kanske till och med a-gasp - D!
Vad hände? Enligt vår gamla rektor blir barn bara dumare när de blir äldre. (Han sa det faktiskt till mig.) Men det kan inte vara för att ditt barn hemma är lika nyfiken, lika intresserad av att lära som någonsin. Kanske är det sant att " förmågor till och med i tredje klass ." Men det kan inte heller vara rätt, tror du, för när du ser vad ditt barn kan göra och vad de andra barnen kan göra ser du att ditt barn fortfarande verkar vara mer avancerat. Till exempel kan ditt åttaåriga barn läsa såväl som en sjunde grader. De andra tredje graderna läser inte ens nära den nivån.
Så vad händer verkligen? Ditt barn har blivit vad vi kallar en underkämpare. I grund och botten betyder det att ditt barn inte utför på skolan som du förväntar dig att han ska bygga på hans förmågor. Vänta, men ... underprestanda är inte så enkelt. Även om det är den enkla förklaringen, är underprestanda mer komplex och det kan dyka upp i alla åldrar.
Jim Delisle och Sandra Berger skrev en artikel om underprestation för många år sedan, men vad de säger är lika giltigt idag som det var när de skrev det. De förklarar vad underprestanda är, vad som orsakar det, och viktigast av allt, vad du kan göra åt det.
lågpresterande
Det är kanske ingen situation mer frustrerande för föräldrar eller lärare än att leva eller arbeta med barn som inte fungerar lika bra akademiskt som deras potential indikerar att de kan.
Dessa barn är märkta som underachievers, men få personer är överens om exakt vad denna term betyder. Vid vilken tidpunkt slutar underprestationen och prestationen börjar? Är en begåvad student som misslyckas med matematik samtidigt som han utför överlägsen arbete när han läser en underkämpare? Utförs underprestanda plötsligt, eller är det bättre definierat som en serie dåliga prestanda under en längre tidsperiod? Visst är fenomenet underprestanda lika komplext och mångfacetterat som de barn till vilka denna etikett har tillämpats.
Tidigare forskare (Raph, Goldberg och Passow, 1966) och några nyligen författare (Davis och Rimm, 1989) har definierat underprestanda när det gäller skillnader mellan ett barns skolprestanda och ett visst förmåga index såsom en IQ-poäng. Dessa definitioner, även om det är tydligt och kortfattat, ger lite inblick i föräldrar och lärare som vill ta itu med detta problem med enskilda studenter. Ett bättre sätt att definiera underprestanda är att överväga de olika komponenterna.
Underprestanda, först och främst, är ett beteende och kan som sådan förändras över tiden. Ofta ses underprestation som ett problem med attityd eller arbetsvanor . Dock kan varken vanor eller attityd ändras lika direkt som beteenden.
Med hänvisning till "underachieving behaviors" identifieras sålunda de aspekter av barns liv som de mest kan ändra.
Underprestanda är innehåll och situationsspecifikt. Giftiga barn som inte lyckas i skolan lyckas ofta med utomhusaktiviteter som idrott, sociala tillfällen och efterskolans jobb. Även ett barn som gör dåligt i de flesta skolämnen kan visa en talang eller ett intresse för minst ett ämne i skolan. Att märka ett barn som en "underachiever" ignorerar alltså positiva resultat eller beteenden som barnet visar. Det är bättre att märka beteendet än barnet (t ex barnet är "underachieving in math and language arts " snarare än en "underachieving student").
Underprestation är i ögonblicket för den som ser . För vissa elever (och lärare och föräldrar), så länge som godkänd kurs uppnås, finns det ingen underprestation. "Trots allt" skulle den här gruppen säga, "AC är en medelklass." För andra kan en klass B + utgöra underprestanda om den studerande i fråga förväntades få A. Att erkänna den idiosynkratiska karaktären av vad som utgör framgång och misslyckande är det första steget mot att förstå underachieving beteenden hos studenter.
Underprestanda är knuten till självkonceptutveckling. Barn som lär sig att se sig själva i form av misslyckande börjar så småningom lägga in självbegränsade gränser för vad som är möjligt. Alla akademiska framgångar skrivs av som "flukes", medan låga betyg tjänar till att förstärka negativa självuppfattningar. Denna självförstörande attityd resulterar ofta i kommentarer som "Varför ska jag ens försöka? Jag kommer bara att misslyckas ändå" eller "Även om jag lyckas, kommer folk att säga att det är för att jag lurade." Slutprodukten är ett lågt självbegrepp, där eleverna uppfattar sig som svaga i akademiker. Under detta antagande är deras initiativ att förändra eller acceptera en utmaning begränsad.
Beteende Strategier
Lyckligtvis är det lättare att vända mönster av underdådande beteende än det är att definiera termen underprestanda.
Whitmore (1980) beskriver tre typer av strategier som hon fann effektiva i att arbeta med underdrivande beteenden hos studenter:
- Stödjande strategier. Klassrummetekniker och ritningar som gör det möjligt för eleverna att känna att de är en del av en "familj", jämfört med en "fabrik", inkluderar metoder som att hålla klassmöten för att diskutera studentproblem. utforma läroplaner som baseras på barnens behov och intressen och låter eleverna kringgå uppdrag om ämnen där de tidigare visat kompetens.
- Intrinsic Strategies. Dessa strategier innehåller idén att elevernas självkoncept som elever är knutna nära deras önskan att uppnå akademiskt (Purkey och Novak, 1984). Således kommer ett klassrum som bjuder positiva attityder sannolikt att uppmuntra prestation. I klassrum av denna typ uppmuntrar lärare försök, inte bara framgångar; De värdesätter inskrivning av studenter för att skapa klassrumsregler och ansvar, och de låter eleverna utvärdera sitt eget arbete innan de får en betyg från läraren.
- Remedial Strategies. Lärare som är effektiva för att vända underkämpande beteenden inser att eleverna inte är perfekta - att varje barn har specifika styrkor och svagheter samt sociala, emotionella och intellektuella behov. Med remediala strategier ges studenterna chanser att utmärka sig inom sina områden av styrka och intresse, medan möjligheter ges inom specifika områden för lärandekapacitet. Denna åtgärd görs i en "säker miljö där misstag anses vara en del av lärandet för alla, inklusive läraren.
Nyckeln till eventuell framgång ligger i föräldrarnas och lärarnas vilja att uppmuntra studenter när deras prestation eller attityd skiftar (även lite) i en positiv riktning.
Begåvade program
Studenter som underachieve i någon aspekt av skolprestandan, men vars talanger överskrider gränserna för vad som vanligtvis omfattas av standardplanen, har rätt till en utbildning som matchar deras potential. Förvisso kan ett program för begåvade elever behöva ändra sin struktur eller innehåll för att möta dessa studerandes specifika inlärningsbehov, men detta är att föredra att neka begåvade barn tillgång till utbildningstjänster som är mest tillmötesgående för sina förmågor.
Familj Support
Följande är några breda riktlinjer - som representerar många synpunkter - för strategier för att förhindra eller reversera underdämpande beteende.
Stödjande strategier . Begåvade barn trivs i en ömsesidig respektfri, oauthoritär, flexibel, ifrågasättande atmosfär. De behöver rimliga regler och riktlinjer, starkt stöd och uppmuntran, konsekvent positiv feedback och hjälper till att acceptera vissa begränsningar - både egna och andras. Även om dessa principer är lämpliga för alla barn, kan föräldrar till begåvade barn, som tror att avancerad intellektuell förmåga betyder avancerade sociala och känslomässiga färdigheter, tillåta sina barn överdriven beslutsbefogenhet innan de har visdom och erfarenhet att hantera sådant ansvar (Rimm, 1986).
Giftiga ungdomar behöver vuxna som är villiga att lyssna på sina frågor utan kommentar. Vissa frågor är bara förordna sina egna åsikter, och snabba svar hindrar dem från att använda vuxna som ljudkort. När problemlösning är lämplig, erbjuda en lösning och uppmuntra eleverna att komma med sina egna svar och kriterier för att välja den bästa lösningen. Lyssna noggrant. Visa äkta entusiasm om elevernas observationer, intressen, aktiviteter och mål. Var känslig för problem, men undvik att överföra orealistiska eller motstridiga förväntningar och lösa problem som en student kan hantera.
Ge studenterna ett brett utbud av möjligheter till framgång, en känsla av prestation och en tro på sig själva. Uppmuntra dem att frivilligt hjälpa andra som en aveny för att utveckla tolerans, empati, förståelse och acceptans av mänskliga begränsningar. Framför allt vägleda dem mot aktiviteter och mål som speglar deras värderingar, intressen och behov, inte bara dina. Slutligen, boka lite tid att ha det roligt, att vara dumt, att dela dagliga aktiviteter. Som alla ungdomar behöver begåvade barn känna sig kopplade till människor som är konsekvent stödjande (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Intrinsic strategier . Huruvida en begåvad ungdom använder exceptionell förmåga på konstruktiva sätt beror delvis på självacceptans och självbegrepp. Enligt Halsted (1988) "kommer ett intellektuellt begåvat barn inte att vara lycklig [och] slutföra tills han använder intellektuell förmåga på en nivå som når full kapacitet .... Det är viktigt att föräldrar och lärare ser den intellektuella utvecklingen som ett krav för dessa barn, och inte bara som intresse, en känsla eller en fas som de kommer att växa upp "(s. 24).
Att tillhandahålla en tidig och lämplig utbildningsmiljö kan stimulera en tidig kärlek till lärande. En ung, nyfiken student kan lätt bli "avstängd" om utbildningsmiljön inte stimulerar klassplacering och undervisningsmetoder är olämpliga; barnet upplever ineffektiva lärare; eller uppdrag är konsekvent alltför svåra eller för lätta . Den begåvade unga förmågan att definiera och lösa problem på många sätt (ofta beskrivet som flytande innovativa idéer eller avvikande tänkande förmåga) kan inte vara förenlig med traditionella begåvade utbildningsprogram eller specifika klassrumskrav, delvis för att många begåvade studenter identifieras genom prestationstest poäng (Torrance, 1977).
Enligt Linda Silverman (1989), Director of the Gifted Child Development Center i Denver, Colorado, kan en elevs lärande stil påverka akademisk prestation. Hon hävdar att begåvade underachievers ofta har avancerad visuell-rumlig förmåga men underutvecklad sekvenseringsförmåga; Därför har de svårt att lära sig ämnen som foniker, stavning, främmande språk och matematikfakta i det sätt som dessa ämnen vanligtvis lärs ut (Silverman, 1989). Sådana elever kan ofta hjälpas av kunniga vuxna för att utöka sina inlärningssätt, men de behöver också en miljö som är förenlig med sina föredragna sätt att lära. Äldre studenter kan delta i tryckfria, icke-konkurrenskraftiga sommaraktiviteter som ger ett brett utbud av utbildningsmöjligheter, inklusive fördjupad utforskning, praktiskt lärande och mentorrelationer (Berger, 1989).
Vissa studenter är mer intresserade av att lära sig än att arbeta för betyg. Sådana elever kan tillbringa timmar på ett projekt som inte är relaterat till akademiska klasser och misslyckas med att aktivera det obligatoriska arbetet. De bör starkt uppmuntras att driva sina intressen, särskilt eftersom dessa intressen kan leda till karriärbeslut och livslånga lustar. Samtidigt bör de påminnas om att lärare kan vara osympatiska när det krävs att arbetet är ofullständigt.
Tidig karriärvägledning som understryker kreativ problemlösning, beslutsfattande och fastställande av kortsiktiga och långsiktiga mål hjälper dem ofta att slutföra erforderliga uppdrag, gå vidare på gymnasiet och planera för college (Berger, 1989). Att ge verkliga erfarenheter inom ett område med potentiellt karriärintresse kan också ge inspiration och motivation mot akademisk prestation.
Beröm kontra uppmuntran . Overemphasis på prestation eller resultat snarare än ett barns ansträngningar, engagemang och lust att lära sig om ämnen av intresse är ett gemensamt föräldrafall. Linjen mellan tryck och uppmuntran är subtil men viktig. Tryck för att utföra betonar resultat som att vinna utmärkelser och få A, för vilket studenten är mycket berömd. Uppmuntran betonar ansträngning, processen som används för att uppnå, åtgärder vidtagna för att uppnå ett mål och förbättring. Det lämnar bedömning och värdering till ungen. Underachieving begåvade studenter kan anses vara avskräckta personer som behöver uppmuntran men tenderar att avvisa beröm som artificiell eller oäkta (Kaufmann, 1987). Lyssna noga på dig själv. Berätta för dina barn när du är stolt över deras ansträngningar.
Remedial Strategies . Dinkmeyer och Losoncy (1980) varnar föräldrarna för att undvika att avskräcka sina barn genom dominans, okänslighet, tystnad eller skrämmande. Avskräckande kommentarer, till exempel "Om du är så begåvad, varför fick du en D i _____?" Eller "Jag har gett dig allting; varför är du så _____? '' är aldrig effektiv. Konstant tävling kan också leda till underprestanda, särskilt när ett barn konsekvent känns som antingen en vinnare eller en förlorare. Undvik att jämföra barn med andra. Visa barn hur man kan konkurrera och hur man återhämtar sig efter förluster.
Studiekurser, tidskurser eller specialundervisning kan vara ineffektiva om en student är en långsiktig underkämpare. Detta tillvägagångssätt kommer endast att fungera om studenten är villig och ivrig om läraren väljs noggrant, och kursen kompletteras med ytterligare strategier utformade för att hjälpa studenten. Å andra sidan kan speciell handledning hjälpa den berörda studenten som upplever kortsiktiga akademiska svårigheter. Generellt är speciell handledning för en begåvad student mest till hjälp när handledaren väljs noggrant för att matcha studentens intressen och lärandestil. Omfattande studiefärdighetskurser eller handledare som inte förstår studenten kan göra mer skada än bra.
Ett ord från Verywell
Vissa studenter, särskilt de som är mycket skickliga och deltar i olika aktiviteter, verkar vara högpresterande när de lär sig i en starkt strukturerad akademisk miljö men riskerar att underdriva om de inte kan fastställa prioriteringar, fokusera på ett utvalt antal aktiviteter , och sätta långsiktiga mål. Å andra sidan verkar vissa studenter vara underkämpar men är inte obekväma eller avskräckta. De kan vara ganska missnöje i mitten eller gymnasiet (delvis på grund av organisationen och strukturen), men lyckliga och framgångsrika när de lär sig i en miljö med en annan strukturell organisation. De kan hantera oberoende ganska bra.
Underprestanda består av en komplicerad beteendeupplevelse, men den kan omvändas av föräldrar och lärare som anser att de många styrkor och talanger som studenterna har som kan bära denna etikett.
> Källor
> Berger, S. (1989). College planering för begåvade studenter . Reston, VA: ERIC Clearinghouse om funktionshinder och begavning.
> Davis, GA och Rimm, SB (1989). Utbildning av begåvade och begåvade (2: e upplagan). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. och Losoncy, L. (1980). Uppmuntranboken . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Sinneslag: Teorin om flera intelligenser , (rev. Ed). New York: Basic Books.
> Halsted, JW (1988). Ledande begåvade läsare - Från förskola till gymnasiet . Columbus: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW och Novak, JA (1984). Inbjudande skolsuccé (2: e utgåva). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML och Passow, AH (1966). Ljusa underachievers . New York: Lärare College Press.
> Rimm, S. (1986). Underprestationssyndromet: Orsaker och botemedel . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (mars 1989). Rumsliga elever. Förstå Vår Gifted , 1 (4), s. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Den visuella rumsliga läraren. Förhindra skolfel , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Uppmuntra kreativitet i klassrummet . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Guida det begåvade barnet . Columbus, OH: Ohio Publishing Company.
> Whitmore, JF (1980). Giftighet, konflikt och underprestation . Boston: Allyn och Bacon.